(资料图)

古人云：“学起于思，思源于疑。”学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟。“疑”是点燃学生思维探索的火种，是学生学习进取的关键。课堂教学旨在使学生不断完成“生疑、质疑、释疑”的认知过程。

生疑。所谓生疑，是指在教师的提示下，学生对课文进行定向的质疑活动。从教育心理学的视角看，生疑能激发学生的学习兴趣，是一种能点燃学生思维火花，进而开发智力的教学艺术。如果只搞“一言堂”“满堂灌”，时间久了，养成一种“你讲我听”的习惯，会扼杀学生的独立思考能力。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应注意创设情境，启发学生不断提出新问题。教师在教学环节可以适当“制造”矛盾，引起辩论，使学生在课堂上不断产生旺盛的求知欲，鼓励学生“打破砂锅问到底”。对提不出问题也不知道怎样提出问题的学生，教师也不能冷眼相待，要从关怀和引导着手，根据班级学生的水平层次科学地设疑，引导他们产生疑问，告诉他们不要怕说错，勇敢发言展示自己。

质疑。质疑对学生学习有重要意义。在教学过程中，教师要帮助学生敢问、爱问、会问、善问，让学生畅所欲言，说出自己的所思、所想、所悟、所疑、所感，激发学生质疑问难。教师要鼓励学生突破现成答案，大胆质疑，即使问错了，也不要指责和批评，而是要循循善诱，在不断的提问和解答中，逐步教会学生提出问题和思考问题的方法。这样，学生就会把质疑当作学习的一项基本功，由“敢于提问”向“善于提问”发展。

同时，教师要树立师生平等观念和教学相长的观念，欢迎质疑、鼓励质疑。教师要有宽大的胸怀，放下高高在上的架子，与学生做朋友，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构。对学生提出的疑难问题，要抱着坦诚虚心的态度，与学生共同研究切磋。人民教育家陶行知说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。”这是何等宽阔的胸怀和深邃的见识！这是我们每一位教师应追求的境界。

释疑。释疑的方法非常重要。古人云：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是教师进行教学时，要引导学生而不是拉着学生，要激励学生而不是压抑学生，要启发学生而不是把现成答案灌输给学生。怎样才能科学地解疑释惑呢？在教学中，教师应先让学生弄清疑难所在，抓住问题的实质，提出诱导性的反问，引导学生思考，将“难”引向“易”，让学生自己得出答案。当学生很想把问题弄清楚但又弄不清楚，或者心里明白但又不能很好地表达出来时，教师要及时为学生搭桥铺路；当学生对问题懵懵懂懂、茫无所知时，教师应及时指点迷津，指引思考方向；当学生对问题争论不休时，教师应抓住矛盾焦点，画龙点睛地点拨思路进行启发。这样通过师生释疑互动，层层分析，抽丝剥茧，鞭辟入里，一下子豁然开朗时，学生就会觉得学有所获、学有所用，从而激发学生学习的自觉性。

总之，教学过程是“生疑、质疑、释疑”的过程，教师要准确、巧妙、科学地利用好这一过程，让学生的生命活力在课堂上得以生长。

（作者：吴学书 张维生 单位系湖北省黄冈市武穴市余川镇中心学校）