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祝刚 史可媛

近年来，越来越多的国内外教育研究者发现校长的领导力是校长整体素养的核心构成部分。高水平的校长领导力需要校长掌握前沿教育理念，具备结构完善的复合素质。欧美发达国家近20年的教育改革显示，相比于制定学校战略规划与发展愿景，完善学校规章制度、人事管理与校园文化建设等工作，促进教师有效专业发展，成为了校长领导力提升的新着力点。在经济合作与发展组织在2018年进行的教师教与学的大规模国际调查中，引领学校和教师的可持续发展，特别是与教师协同设计专业发展项目，是经合组织成员国参与调查的校长们最优先考虑的事项，也是他们认为亟须加强的部分。教师的专业发展越来越需要校长的专业引领与支持，这主要体现在理念的更新、方法的创新、体制的改革与文化的浸润。

进入新世纪以来，上海市基础教育改革经验在全球表现卓越，“上海经验”“上海模式”成为了越来越多西方国家教育改革与学习借鉴的榜样。在上海市，越来越多的中小学校长认识到，学校作为学习型育人组织，需要不断在个体层面与组织层面，提升自身的教学领导力，从单纯的“行政管理者”转变为“专家型领导者”。在核心素养课程改革中，上海市部分中小学校长通过运用分布式领导力、开展工作嵌入式专业发展、提高教师工作场所学习力、构建大学—教研室—中学教师实践共同体来促进教师的有效专业发展。校长通过整合多种教育资源来提升教师专业发展的成效，显得愈发重要。

第一，运用分布式领导来提升教师专业发展的有效性。与绩效主义领导和行政领导不同，分布式领导认为领导实践是校长与教师协同完成的，它更加注重人与人之间在不同情境中的互动式实践。同时，分布式领导强调教学、科研协作，以校长与教师集体活动的方式，不断为教师的专业发展赋权增能。上海奉贤待问中学通过学科教研组、名师工作室、工作坊、课题组、周末主题学习等形式，创造性地实施分布式领导，为促进教师的专业发展开辟了新路径。在这些不同的分布式领导实践活动中，校长等学校领导者以“教师”为核心关注对象，他们不是把教师视为管理的对象，而是协同发展的“专业同事”，用心倾听教师在参与不同教学、科研实践活动中的收获与反思。因此，校长与教师之间的等级关系被打破，扁平化、专业化、合作化关系更加促进了教师的信任与发展。

第二，引导教师开展工作嵌入式专业发展活动。随着传统脱离教学情境、一站式、讲授式等教师专业发展模式被越来越多的教师培训项目所诟病，工作嵌入式专业发展成为了近年来校长促进教师发展的有效途径。工作嵌入式专业发展意味着教师的专业发展活动在日常的课堂环境中进行，通过一系列合作式、探究式教学研讨活动，教师能够在真实的教育情境中应用创新的教学理念与模式，以此来提升教师专业发展的情境性、一致性和有效性。为了让教师更有效地学习新高考评价体系下主要学科作业的设计原则与方法，上海市闵行区上虹中学以学科为单位，通过基于日常专业发展活动的教师探究、反思、分享与展示等活动，系统领悟作业设计的优点与不足，提出教学中切实可行的改进策略，从而提升作业设计的科学性、创新性、开放性与灵活性。

第三，提高教师工作场所学习力。不少校长在安排教师的专业学习活动时，多是采取传统的教师专业学习1.0模式，即理论应用于实践的模式，忽略了教师基于自身实际教学情境的学习，即教师工作场所的学习。教师工作场所学习发生在教师的日常工作环境中，以教师个人成长为目标，以实践为取向，通过自身学习实践获得相关知识、技能与经验。教师工作场所学习需要考虑理论、实践与情境之间的多维互动关系。在上海徐汇中学，教师对基于理解的教学、逆向教学设计、深度学习、大概念教学、表现性评价等前沿教育理念的学习融入到公开课、交流课等日常教学活动中。校长通过引导教师进行工作场所学习，不仅弥补了理论学习与实践应用之间的鸿沟，更融入了教师的正式与非正式专业学习模式。

第四，构建跨越边界的专业实践共同体。由大学—教研室—中学教师组成的实践共同体是近年来国内外教师专业发展的有效模式。大学学者在政策解读、前沿理念与学术知识引领等方面具有专业优势；教研员在课堂观察、教学诊断、教学指导、评价反馈等方面具有丰富的实践经验。上述两大专家群体针对教师的教学实践需求，开药方，指路子，以现场工作的方式，协同参与到教师的专业发展活动中。在上海闵行三中，该校领导通过与闵行区、普陀区与奉贤区的中学联合探索“跨区联动名师工作室”的模式，通过扁平化、民主化、协作式的教学领导管理机制，以项目化学习和行动研究为抓手，走出了“以教师发展需求为指引，任务为驱动”的发展模式。在这些联合实践共同体中，校长的行政领导让位于专业领导，专业领导成为了助推实践共同体有效发展的催化剂。

（作者单位系华东师范大学国际与比较教育研究所，本文系中央高校基本科研业务费项目华东师范大学人文社会科学青年跨学科创新团队项目“教师专业学习与评价创新研究”[2021QKT012]阶段性成果）