在日常教研中，有时过于精深的理论教师理解起来很困难，有时过于游戏化的方式又容易让教师忽视学习的重点。怎样才能让教师在研修中获取充分的“营养”？这就需要找到一种简明易懂的媒介和手段，测评每个阶段的教研活动是否达成了研修目标。

(相关资料图)

基于研修、实践和反思，我们通过“色彩评价表”对研修质量进行评价，并在下一轮次的研修和反思中，取长补短修订目标，不断提升园本教研质量。

绿系表：记录教师理论学习过程

本学期，我们开展的研修主题是“幼儿个别化学习区的观察与跟进”，教师自主选购了《幼儿园自主游戏观察与记录》《幼儿游戏行为的观察与研讨》等十余本书，并利用绿系表记录理论知识与自己的感想。

绿系表主要由研修内容记录与研修评价两部分组成，研修内容是教师对理论知识点的记录，研修评价是教师通过九宫格记录关键词的方式，记录研修感想。使用绿系表是希望教师能将研修理论与教学实际相结合。

经过第一阶段的自学，教师大致了解了观察要用白描、客观的词汇记录幼儿的语言、神态、动作，之后再利用理论知识进行分析。

黄系表：分层帮助教师提升实践能力

随着研修的深入，理论联系实际的要求越来越高，我们顺势推出了黄系表。黄系表由四大部分组成，即研修目标、关键性问题学习、过程记录、研修反思，更注重研修过程中专业知识经验的获得。通过研修目标的分层与个性化设置，对接园所研修方案；通过关键性问题学习，对接研修方案中每次研修的主题，重质轻量；过程记录以思维导图绘制，强调逻辑与内化；研修反思通过九宫格与三维度自评，来实现九宫格强调发散性思维，三维度自评与目标对接可进行数据分析。

此阶段研修主要采取案例式研讨，教师通过观察，了解幼儿行为背后的信息。在这个阶段，教师分组观看小、中、大班个别化学习区视频，然后研修先导组抛出关键问题：你看到了什么？你看懂了什么？幼儿行为背后有什么信息？幼儿当下的兴趣与需求是什么？基于这四个问题，教师反复观看视频，尝试撰写成文。

研修先导组筛选出小班“动物乐园”、中班“我的家在哪里”、大班“谁是扑克王”三个案例进行分享。在此研修过程中，我们提前一周发布研修主题，收集问题，梳理教师针对教研主题的主要问题。然后将问题按照观察的理论进行梳理，这些问题有的针对观察与记录的方法，有的针对观察的时间与媒介等。基于对问题的分类、难易度，我们对教师发展的三个梯度进行匹配，形成新手期的黄表、经验期的橙表和骨干期的红表，从而制定不同的研修目标。

黄表目标包括：掌握不同的观察与记录方法；认识到正式与非正式观察是教师每日工作的常规内容；知道开展观察所需的知识和技能。

橙表目标包括：选择正确的观察记录方法观察记录幼儿行为；在各种情境中对幼儿实施正式和非正式观察，记录幼儿与成人的互动；知道对幼儿行为的判断需要收集来自家庭、小组活动、其他成长环境中的信息。

红表目标包括：能说明观察在活动规划中的角色；收集、整理并解释幼儿的作品或活动，评估课程目标的完成情况；分析各种观察记录和评估方法，根据观察目标选择适宜的工具。

同时，教师可根据需求填写个性目标，根据研修目标达成度，撰写三维度研修评价。经过此阶段的研修，教师更加关注幼儿的个体差异，个别化学习区的材料投放更有层次性，更能感知幼儿行为背后的心理特点。

蓝系表：检验教研方式的有效性

为进一步提升研修质量，我们通过分析研修参与者的注意力数据，形成蓝系表，以了解哪些教研与提问方式是教师更感兴趣、注意力更容易集中的。

在此阶段，我们主要采取操作体验式研修。通过对照教研现场视频的时间节点，发现研修过程中教师注意力水平最高的时间段，是教研主持者随机抽取教师环节、游戏开场环节、策略撰写和收集环节。稍作分析后我们发现，参与式、操作式、随机式的教研是教师比较喜欢的。随机式是刺激注意力的方式，但却是一种被动的刺激，并非研修主体积极主动的注意力集中。而游戏环节所对应的理论价值含量相对较低。在策略撰写和收集环节，教师结合自己的经验，搜寻网络和书籍中的信息形成策略，是相对有效的提升教师能力的教研方式。于是，指向撰写改进策略的参与式教研就成为我们筛选出的一种有价值的教研方式。

“色彩评价”三张评价表既是研修过程中评价策略的不断提升与改良，也是从主观评价到客观评价的自省与转变。三张评价表方式不同，主体不同，但都是达成研修目标的策略与推手。“色彩评价表”作为一种教研活动质量评测表，在教研活动具体实践中，具有便捷、灵活、可操作的特点，使每位教师都能很好地融入其中。

（作者单位系浙江省宁波市镇海区蛟川街道中心幼儿园）

《中国教育报》2023年06月18日第2版