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“从2017年10月开始，我带着学生走进说写课程，紧跟‘喜阅说写’团队，一直在实践，一直在思索，也一直在成长和收获着。我们从课文说写开始，到活动说写，再到课程说写……学生敢说了，能说了，往往一开口就讲个滔滔不绝，一下笔就是洋洋千言。”在去年12月29日举办的第六届“童喜喜说写课程”大会上，来自海南省海口市桂林洋中学的教师库亚鸽在分享“童喜喜说写课程”经验时这样说。“童喜喜说写课程”由儿童文学作家、教育学者童喜喜首创，迄今已走过12个年头。目前已有近十万实验教师参与，一百多万家长和学生受益。

会上，新教育实验发起人朱永新对“童喜喜说写课程”进行了高度评价。朱永新认为，“童喜喜说写课程”是新教育在课程研发上的一个新突破，是一个高效、科学的工具。“童喜喜说写课程”最大的特点就是它的创新性、公益性、易操作性和可复制性。说写课程把说与写紧密结合起来，作为一个统一的项目进行探索和行动，并形成比较严密的理论体系与操作模式，具有创新性。说写课程的推进一直坚持公益性，尤其是为偏远地区和弱势人群提供免费服务。在2020年的新冠疫情中，童喜喜带领新教育萤火虫义工团队，举行抗疫联合公益课，在近4个月时间里，为26.7万名学员免费开展说写网课的授课和点评，留下了说写打卡文章225万余篇。说写课程清晰明了，易懂易做，操作性强。通过以说促想、以说练听、以说带读、以说助写，跨越敢说、能说、会说、精说四个阶段，从而实现以说为写、出口成章的目标，优化“听说读写”性能。正是由于上述特点，童喜喜和她的团队，已经在全国近千所学校成功推广，受益家庭超过百万。

据了解，经过12年的实验探索，“童喜喜说写课程”已从小学拓展至初中、高中，并从语文学科延展至数学等其他学科，分为四阶段十五级：第一是“敢说”阶段，包括愿说（愿意开口）、常说（平时次数）、群说（不惧众人）三级；第二是“能说”阶段，包括实说（真情实感）、多说（单篇字数）、快说（提高速度）、演说（发声仪态）四级；第三是“会说”阶段，包括细说（各种细节）、巧说（各类修辞）、评说（各种逻辑）、论说（各种结构）、全说（各种体裁）五级；第四是“精说”阶段，包括广说（多元思想）、深说（独立思考）、精说（出口成章）三级。

朱永新认为，说写课程的作用不仅适用于孩子，借助说写课程的“四阶十五级”体系，教师能打通读和写的障碍，实现自身的专业发展与进步，从而真正过一种幸福完整的教育生活。通过说写课程的“四阶十五级”量化标准，可以在对照中发现，如果把它的不同阶段对应着教师的各个不同发展阶段，能够协助教师清晰看出自己所在的处境、所需的方法，迅速进行自我诊断、自我疗愈，达到自主提升、自主成长的效果。

“新教育实验的教师成长理论，是以职业认同和专业发展为两翼，其中专业发展包括专业阅读、专业写作、专业交往。说写课程，通过‘敢说’阶段提高个人自信和职业自信，强化了职业认同；通过‘能说’阶段提高教师职业技能，拥有强劲的学习力；通过‘会说’阶段提升教师职业效能，拥有多元的审辨力；通过‘精说’阶段成就教师职业人生，拥有高超的创新力；通过‘读写之间说为桥’来打通专业阅读和专业写作；在专业交往中，更是离不开说话，尤其离不开说写的这种有逻辑、成体系的口头表达。”朱永新说，由此可见，说写对于教师自身的成长能够产生至关重要的作用。

2017年，记者首次参加“童喜喜说写课程”大会时，就为会上孩子表现的卓越口才惊叹不已。之后记者又深入到山东省诸城市，看到那里的说写课程实验开展得如火如荼，效果显著，受到一线教师的追捧、家长的夸赞，更得到孩子们的喜爱，还引来了美国实证研究专家叶仁敏博士的关注。叶博士对诸城全市小学至初中进行了说写课程实证研究。在3个月的研究中，要求说写实验班每周进行1至2次的说写作文。叶博士的研究报告指出：“开展‘童喜喜说写课程’的学生写作得分达到极其显著差异，无论男女，实验组学生的写作得分远远地高于对照组。”研究结束时，坚持最好的一个班来自乡村，他们每周2次说写训练坚持了3个月，期末考试全班作文平均分提高10.32分。经过12年的不断探索，“童喜喜说写课程”如雨后春笋，遍地开花。说写课程不仅可以帮助学生实现“双减”不减效的理想效果，也可以作为教师成长的工具，能够让教师的写作与口才并进，帮助教师实现轻松高效的成长。（本报记者 梁杰）