“芳树千株发，摇荡三阳时。”夏日，《学习共同体：走向深度学习》这本书扰乱了我的思绪，开展三年的“合作学习”实践，两年的“课堂观察”，因为《学习共同体》，此时却有一种头涔涔而泪潸潸的感觉。

(资料图片仅供参考)

《学习共同体：走向深度学习》是学习共同体研究院院长，华东师范大学教育学博士陈静静观摩了3000多节课，囊括了各个学科和学段，观察了5000多位学生的完整学习过程，并通过各种方式对他们的学习过程进行分析，对学习共同体理念深入研究和丰富实践的专著。书自出版以来，得到了教育同仁的一致认可和共鸣。学习共同体研究团队多次获得《中国教师报》《教师月刊》等刊物的“课改人物”“年度教师”　等荣誉。

怎样的课堂才是学生真正喜欢的课堂？为什么越来越多的学生逃离学习？这本书为我们打开了课堂上神秘的“黑匣子”，通过“理论+案例”的方式指导更多的一线教师在提升自身专业能力上不断精进刻苦。

丹丹，已经毕业两年我的学生，但我还清楚地记得一年级查字典教学时的一幕。当时要求学生完成第一步——学会翻字典页码，当我说到“请翻到87页”的时候，我发现丹丹从第一页开始一页一页地翻着，于是我对孩子们说：“大家可以从六十几，七十几开始翻页码，这样会更容易找到要查的字。”在第二次第三次练习时，我发现丹丹还是从第一页开始，着急的我大声吼了她。后来经过和家长交流，发现丹丹并不识数。

书中提到的“熙源”“宣言”，也因为老师的“疏忽”，成为课堂的学困生。这个夏日，我从来没有这么认真地读书中的一个个案例，逐字逐字地读，读它背后的故事，读我内心的遗憾。

曾以观察者身份坐在一个小男孩旁，聆听一堂心理试讲课。课堂伊始游戏互动环节，小男孩尽情地投入，但是到了第二部分交流环节时，我发现他的情况有些糟糕。老师点名回答讲不出所以然，集体回答时他也只是跟着小组，嘴里吐出几个“是”或“不是”的答案。我想，反观整堂课，这样的学生有多少？上课时，老师肯定不会点名叫他们回答问题，而小组合作学习时，他们也是最后一个被同伴问到，甚至因为时间关系最后一个才轮到的他们或许还会被直接略过，他不是“逃兵”却被“驯”成了“别人的手下败将”。

当“喧嚣”的课堂沉静下来，蹲下来，慢一点，感受到课堂上求助的眼神，低头欲写而不落笔的迷茫，才真正了解学生的已知与未知，了解他们的学习状态和需求。蹲下来，老师不再是讲台上那个高高在上的权威，带着内心的谦逊与专注，言语中带着鼓励，用微笑包涵对错，积极地构建平等和谐的学习氛围。慢一点，把时间给学生，把倾听给学生，把思考的权利给学生。让每一个人孩子都有自己的意愿和想法，并能分享，最终付诸行动得以实现。

课堂上，有的老师殷切地希望收到预期的效果，却忘了孩子内心深处原本的自我，他或卓越或平庸，需要一个纯粹的关注者，给予他肯定，给予他自信的机会。

于是，我尝试着理解每一个孩子，充分了解每一个孩子的想法，给每一个孩子思考的空间。课堂上孩子们也开始有变化，他们会积极举手，从不发表言论到异想天开的分享，这些变化让我和孩子们都爱上了学习，爱上了课堂。

于是，我尝试着信任每一个老师，或教龄不过3年的年轻骨干，或已年满50的资深教师，“课上倾听、课中互动、深度学习”成为我们诊断学习行为的新视角，彼此信任使我们直面面对问题、解决问题的能力，从而大胆、自信、充满兴致地探索世界与未知。在课堂上，看见每一个生命，真正了解学生的已知与未知，了解他们的学习状态和需求，真正激发他们学习的意愿。

“太好了，今天上午有3节语文课。”“我希望一天都是语文课。”落笔之时，我又想起了我可爱的孩子们。每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，通过这一场阅读，带给了我和我种下的种子以美好滋养，并唤醒所其蕴藏的伟大和神奇。我相信阅读推动着每一个生命成长，让每一个生命更加丰盈。