■推动青少年学生读书行动进行时

本报讯（记者 施剑松）以数字化信息技术为支撑，创设综合立体的阅读新方式，北京多所学校通过高质量的数字化阅读供给，推动学生阅读学习方式的转变，形成阅读活动育人的新实践。

(相关资料图)

走进东城区史家胡同小学三年级的教室，一名学生正站在触屏黑板前，用手指划动旋转着“半坡遗址、小口尖底瓶”，在老师的引导下，为同学们进行演示讲解。分享读书笔记时，六年级学生把文物、地图等画了出来，并做好详尽的注释，《汉字之美》《太阳神鸟之谜》《古剑何以不锈》……满满的收获跃然纸上。

这是史家胡同小学设计开发的博悟研学数字课程，师生借助线上技术、网络平台，实现从“博”到“悟”的阅读学习体验。课程精选近百组贯穿中华历史的文化遗产，以“活起来的数字文物”为载体，基于校园智能交互屏幕构建沉浸式、交互式、体验式课堂，架起博物馆与校园之间的数字桥梁，提供人文素养阅读课程。

课程充分发挥数字技术中的交互优势，学生在平台上可以360度无死角地观察文物，以前在博物馆里受到展柜和灯光影响不能看到的细节，在屏幕上可进行高清放大。学生在多角度观察后提问、思考、质疑，进而把课堂、话语权以及学习、阅读的掌控权交给学生。

为了保证课程内容的学术性，学校特别邀请中国第一代博物馆讲解员、国家博物馆终身研究馆员、初中历史教材主编齐吉祥老先生录制历史故事视频讲解课。视频讲述辅以3D文物，让博悟课程资源有形有声。

同时，博悟课程已纳入课后服务，做到各校区全覆盖，目前共开设36个班级，共有近1500名学生参与其中，实现课堂内外多方位的数字化阅读供给。

创建问卷16份，收集问卷11737份，上传视频712条，点击量353060次，近3000多位用户的支持……东城区板厂小学“家校共育”平台架起便捷高效的阅读、学习和沟通桥梁，越来越受到学生和家长的欢迎。学校通过平台推送整本书导读课、推进课、分享课视频，指导学生自主阅读。

平台上这些精彩内容的来源，正是学校引导学生进行课内外阅读探究的生动记录。秉承“智慧教育”理念，学校开发出集自主阅读课程、图书馆课程、学科阅读课程、课后服务阅读课程等为一体的“智慧阅读课程”，通过课程建设推动校园阅读，提升学生阅读能力和综合素养，打造智慧阅读新样态。

随着《西游记》片头曲响起，学生们兴致盎然地跟着音乐哼唱起来……语文整本书导读课上，教师王静和学生们一起浏览目录，精读回目片段，逐渐入境入情。

在阅读分享课中，低年级的小朗读者们用心选择书中的内容，读出文字的韵味和对作品的理解。中高年级学生则通过思维导图将阅读收获转换成可视化语言，展示思维过程，畅谈所思所感。

值得一提的是，在这里“读”数学也拥有了一层新的定义。在“全学科阅读”的数学课堂中，教师陆金茹引导学生们阅读祖冲之的故事，以小组合作的形式再现1500多年前古人探究圆周率的过程。数学与阅读的结合，提升了学生阅读、动手和思维能力，让学生在阅读中体会数学文化的魅力。

“我可盼着同学们通过扫码分享我的讲书视频呢，好多同学听了我讲的《生命的十二乐章》，纷纷来借阅，我们班舒梓涵同学还把读后感写在了留言板上。”石景山区古城第二小学五（2）班学生张暄梓作为小小讲书人，收到一份特别的邀请，就是向大家讲述“讲书人”们自己的故事。

“我非常喜欢阅读，在学校的阅读角找到了许多乐趣，于是老师就吸收我加入讲书人社团。”张暄梓说，“老师带着我思考书里的主要人物有什么特点，又指着书中的情节问能不能再具体说说。我恍然大悟，明白了给大家讲书，不仅要说出感受，还要把情节讲清楚。”

像张暄梓这样的讲书人在古城第二小学还有很多。为了培养学生终身阅读的习惯，学校根据年龄特点和阅读兴趣在各楼层分设阅读角，学生可对自己喜欢的书目点赞。学校以点赞量确定学生最喜欢的书目，依托“古二讲书社团”进行深层阅读。

在社团活动中，教师引导学生们各抒己见，分享读书心得，再把书籍推荐录成视频，生成二维码贴到图书的封面上。在此基础上，学校为每名“讲书人”制作图书封面海报，建立一人一书一档电子资源库；在智慧校园中，推荐讲书人链接，学生也可以在平台上留言，和讲书人碰撞出阅读的火花。

据悉，学校通过构建“人—书—网”融合、互动的阅读系统，实现线上线下多维度、多样化的阅读学习。同时，整合校内外有效资源，借助多种平台，建立家校阅读联盟，拓宽阅读途径，涵养读书文化。

《中国教育报》2023年04月22日第1版

作者：记者 施剑松