每逢国际学校招聘季，用人学校常常会收到不少令人头疼的教师简历，应聘者从业时间不长但经历却极其“丰富”，从教两三年就任职过好几所国际学校，却在每所学校都如“蜻蜓点水”干不长，似乎在不断迁徙流浪。在眼下的行业动荡时期，为何这种“流浪教师”越来越多？他们的挣扎暗藏着哪些隐痛？
短短三年，在深圳国际教育圈摸爬滚打的Caroline先后辗转了三所国际学校。在Caroline任职的学校中，有中资的，外资的，也有合资的；有的主打快乐教育，有的笃信“衡水模式”，还有的资质不合规突然解散。她无奈地成了“流浪老师”，频繁求职应聘。
尽管在每一家学校工作时间都不长，她却经历了职业生涯的动荡与徘徊，甚至想彻底远离国际教育行业；同时她也目睹了国际学校在政策、管理、教学等方面的交锋中跌宕起伏。三年换三所学校，Caroline不禁苦笑：“流浪教师”说的就是我！
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Caroline每次离职的原因各不相同，或出于学校本身的不稳定，或由于自己对学校“水土不服”。据她回忆，其中一所国际学校的“不靠谱”其实早有端倪。她是暑假期间去面试，之后学校杳无音信，开学后又突然通知她尽快到班级上课，弄得她措手不及。学校的一通操作不按常理出牌，让Caroline傻了眼。工作没多久，她便发现校方领导对国际教育体系不熟悉，很多做法与体制内应试教育如出一辙，完全不是她想象中的国际学校氛围。因此，Caroline果断离开，她走之后发现不少同事也相继离职。
而另一所外资学校在Caroline看来，氛围自由开放，很有前景。但经过一段时间，她却发现，对于学校老师而言，除了教学，还需要良好的人际交往能力，需要应对职场的各种复杂关系，在这方面，她很欠缺，因此只得再一次无奈地选择离场。
Caroline选择教师工作的初衷是在稳定的平台实现自己的职场飞跃，而令她没想到的是，自己紧接着又从第三所国际学校离职了。这个学校更多地受困于校方管理层的利益博弈。在主打“快乐教育”的外方校长带队下，家长们投诉学校管理松散，董事会综合考量后聘任了中方校长，“衡水式”风格凸显。学生严重不适应，学业表现没有任何提高。在中外方管理的纠结下，Caroline也在适应这种理念冲突，在家长和孩子的关系处理中保持微妙平衡，日渐心累，力不从心。
直到现在，Caroline还在纠结：到底是自己不适合国际教育行业还是没遇到对的学校？
本科北大出身的张玮在毕业十年后先后转战了五六所学校，涵盖了公立学校、民办外国语学校、公立高中国际部、外籍人员子女学校等学校类型。张玮发现，由于进入职场后每个年龄阶段的需求、目标有所不同，因此职业的选择也不得不反复更换。
最开始，他为获得北京户口，先是进入了公立学校任教数年，后来凭着一腔教育热血，进入了北京的两所创新学校，而这类学校也乐于以高材生们的教育背景作为“卖点”招揽生源。但后期，他发现，学校办学资质、升学渠道、管理模式、稳定性差等问题，不少家长还是选择回归常规升学轨道。在这种情况下，张玮也随之投向了收入更高的民办国际化学校，之后又考虑学术氛围选择了生源更好的公立学校国际部。
曾有一段时间，他在“逃离北上广”的呼声中离开过北京，去往长三角地区的一所国际学校，换了城市，也换了工作节奏。但后来还是回到了北京，重新应聘到一所老牌民办外国语学校。“找工作越来越难，换工作的勇气也越来越少。”他说。
在国际教育行业资深猎头、顶思人才教师招聘顾问Jaycee看来，“流浪教师”的遭遇绝非个例，这不仅反映出个体的挣扎，还有行业的整体动荡状态。
Jaycee在招聘中遇到过一些简历极其“丰富”的年轻教师，他们屡次跳槽，在每家学校待的时间都不长。这一点对于一些大平台而言是非常不稳定的因素，面对这些教师，他们通常持保守态度。而这又会导致这部分教师寻求不到成熟、规范的优质平台，只能在后梯队的学校腾挪，从而陷入持续跳槽的恶性循环。
而行业目前还在调整稳定期，一边是新建校减少，一边是“暴雷”倒闭潮，行业的变化也使得一部分教师们更加浮躁。资质、生源等是悬在国际学校头上的几把利刃，教师也在动荡的缝隙中努力寻找新的生机。
Jaycee始终认为，“流浪教师”群体不断迁徙的因素很多，既与个人发展相关，又牵涉学校及行业变化。
其一是薪酬，特别是对于新教师而言，初入社会经济压力大，“向钱看”也是理性考量。
其二是职业满意度，如果教师对学校的工作条件、管理制度及校园文化感到不满，他们可能会寻求更好的环境，果断选择“出坑”。
其三是职业成长，教师会向往专业上更加具有优势的学科组，寻找职业发展、晋升更有空间的学校。
其四是合同性质，一些国际化学校新教师的合同期很短，一年一签并非怪事，甚至有一学期一签的少数情况，这也是导致教师频繁更换工作的原因。
其五是学校调整和生源变化，民办学校与企业类似，可能会面临财务困难，当学校不得不重组或倒闭时，教师只能选择离开；而当国际课程停开时，相应的师资也会被遣散；此外，学校的生源下降时，班额减少，教师需求量也会减少。
除此之外，“流浪教师”背后还存在职业选择与被选择，适合与不适合的问题。国际学校教师在行业内头几年的辗转其实是对职业道路的摸索，能够反映出这份工作所需要的专业能力、沟通技巧等自己是否能够匹配。
前两年，许多培训机构的英语教师涌向国际学校，尽管他们有帮助学生尽快“出分”的教学优势，但却因不适配学校的“育人”需求而被放入“待定”名单中。在考察培训机构老师时，投资人一般关注“三率”，即留生率、升学率、招生率，这是明确的数字指标；而对于学校的老师而言，教书、德育、家校沟通等的权重并不低于硬性的绩效考核。
因此，一个能带学生迅速“出分”的培训机构老师并不一定适合在学校工作；而一个在学校深得好评的良师并不一定能适应去机构拼成绩。通常，教师的“能力值”要与岗位的需求相匹配，才能实现“双向奔赴”。
对此，Jaycee认为教师在国际学校间的频繁跳槽也是同样道理，教师是在“变换”中寻找最适合自身发展的地方。老学校平台稳定性强，有“大厂”背书的作用，但工资不一定会特别高，而新学校一切都需要开拓，升职空间或许更大。此外，民办双语校、外籍子女校、公立国际部等都有自己独特的氛围和文化，对于不同性格、职业追求的教师来说，匹配度也不一样。
结语
一边是行业调整、学校变化，一边是个人生存发展的需求，一批人主动或被动地成为国际学校行业的“流浪教师”。在不断地试错和磨合中，他们有的选择离开，有的选择深耕。从“流浪教师”到“’稳定教师”，每个人都努力地调整规划，投入精力，探索未来；每个人也在时间与耐心的沉淀中越走越远。
作者 | 敖竹梅