穿针引线、拼接书架、垃圾分类、种菜养花……近日，在湖北省襄阳市晨光小学“幸福劳动·快乐评价”实践活动现场，有的学生在神情专注地钉上螺丝，有的学生则一针一线地在手绢上绣花，现场一片忙碌的景象。

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“这是我们班种的辣椒，同学们分为洒水、松土、除虫等小组，还有专门人负责记录、画手抄报……”活动当天，在樊城区教育局“云上课堂”直播间，该校学生还向全区劳动教师介绍学校蔬菜植物园。

“劳动具有综合育人功能，我们结合‘五育融合’教育理念，进行了劳动教育校本研修，配备专职劳育教师，针对不同年龄段的学生分类开展特色劳动课程。”襄阳市晨光小学副校长刘艳琴介绍。

晨光小学的这场“劳动技能大赛”是襄阳市樊城区积极探索劳动教育改革的一个缩影。樊城区是基础教育大区，全区共有近十万名中小学生，由于是老城区，该区许多学校场地受限，要搞最“接地气”的劳动教育，并不是一件容易的事。针对劳动教育在资源、场地、设施等方面的难题，樊城区教育局以晨光小学为试点做了很多尝试。

针对劳动的不同类型和学生不同年龄的劳动能力，该区每学年分别为小学各年级制定20个劳动清单，对劳动清单进行了“汇集”，梳理出单元主题，并在此基础上设计了“一单元一小结”的单元教学模式，形成了劳动教育系列课程。

为了在有限的场地上实践更多种类的劳动形式，樊城区教育局鼓励各学校在校园开辟蔬菜园、植物园。在樊城区朱坡中心小学的植物园，学校的每个班级都在各自的区域种上了小麦、玉米、花生等农作物，还有辣椒、生菜、萝卜、大白菜等应季蔬菜。每片班级的区域都挂着学生自己设计的小展板，并在展板上贴上学生们制作的手抄报，记录下自己学到的农业知识或劳动笔记。“三年级学生可以拿着本书本，在桂花树下、菜地旁上美术课；四年级学生拿着小铲、水壶，学习松土、施肥、浇水等农耕技能……”该校劳动教育教师李雪萍说，小小一块田地，承载着语文、数学、美术、音乐、德育等多个学科的教学工作。

在丰富劳动课程的探索中，樊城区教育局鼓励各学校整合社会资源，探索“劳动”研学，邀请民间“艺人”走进来，鼓励学生走出去。目前，全区各校正纷纷响应，成立了木工、陶艺、编织、缝纫等形式各样的劳动实践社团，为劳动教育实践提供丰富的活动载体，有效促进学生全面发展。

“我制作的‘七彩八音盒’正在作品区展览呢！”在松鹤路小学教育集团的劳动手工社团课上，该校邀请所在社区的退休“手艺人”在每周的社团课上指导孩子们制作喜爱的物品。

应该怎样对学生进行劳动评价？樊城区教育局劳动教育教研员陈缘说：“经过不断探索，我们决定实行‘多元’评价体系。深入推进劳动教育，要打通的关卡就是建立起科学的评价体系。”

为了使劳动教育课程学习有效果、有意义，该区根据制定劳动清单，设计与劳动清单相匹配的劳动评价体系。根据学生的劳动能力、劳动态度、劳动意识、劳动习惯等多维度指标，进行包含学生自我评价、学生互评、家长评价、社会评价、教师评价、学段综合评价等全面性评价。

今年秋季学期起，劳动课将正式成为小学、初中的一门独立课程，晨光小学的劳动教育试点经验如今在樊城区得到进一步推广。

“我们已经通过多场活动直播向全区中小学推广劳动教育试点经验。”陈缘说，该区正积极探索具有樊城特色的劳动教育模式，将劳动教育纳入全区中小学校必修课，明确各中小学校每周不少于1课时，适时组织开展劳动教育教学研究，开发形态多样的校本劳动教育课程和丰富多彩的课外劳动实践活动，努力在全区形成劳动教育“一校一品”的新格局。下一步，该区将积极整合社会资源，通过多渠道拓展实践场所，满足各学段学生多样化的劳动实践需求。（中国教育报-中国教育新闻网记者 程墨 通讯员 付晓方 聂志鹏）