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《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养”。按照新课标要求，我引导学生大量阅读名著，同时优化作业设计，尝试“五育融合”，发展学生的高阶思维能力。

每日基础阅读——四格漫画与定格动画。在《伊索寓言》基础阅读全部完成后，我布置了“四格漫画”任务，要求学生任选一篇喜欢的故事，充分调动各学科知识，用4幅图提炼出故事的梗概和主旨。学生还要另选一篇的故事，结合四格漫画任务中学会的分镜、人物形象设计等技巧，完成一部定格动画的拍摄和剪辑。任务完成后，学生抽签进行每日课前5分钟的轮流展示，讲解自己的设计思路和创作中遇到的困难或闪现的灵感。

学期拓展阅读——剧本创写与戏剧表演。在阅读狄更斯著作《圣诞欢歌》的教材简写版之后，我组织学生根据“故事山”图式的情节分析，创写小说配角雅各布的前传，并将其改编成剧本进行排练演出。学生在剧本创写和戏剧演出过程中，需要充分调动英语、语文、美术等学科知识，对故事情节的逻辑性和合理性反复推敲，充分锻炼合作探究的学习能力。

寒假拓展阅读——海报设计与情节导图。我将小说《弗兰肯斯坦》布置为寒假作业，要求学生重新设计小说封面和电影海报，绘制人物关系思维导图，同时准备下学期开始的“阅读圈”任务展示。

自英语名著阅读教学开展以来，学生的阅读兴趣和阅读素养都得到了显著提升，对于运用跨学科知识完成英语学习任务的热情也有了极大提高。更重要的是，学生的逻辑思维、批判性思维、创新性思维等高阶思维能力，也在一次次名著阅读任务的完成过程中不断加强。

（作者单位系四川省新津中学）

《中国教师报》2023年01月18日第16版

作者：刘 静