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小学语文“日积月累”是小学语文园地中的一个重要组成部分，教材中每一单元语文园地中都设置了“日积月累”这个小模块，与课本中其它课文相比它只是一小部分，但对学生的语言积累和语文能力的培养有着举足轻重的作用。那么如何进行小学语文日积月累教学呢？一起来了解下吧：如何进行小学语文日积月累教学一、用小故事来引路小学语文“日积月累”的内容短小精炼，通常只有一组词或几个诗句，如何让这简单的词句焕发生机，让学生喜欢“日积月累”？如：四年级下册第四单元中是一串关于战争的成语，这些成语对于学生来说比较陌生，有些还是深奥难懂的。于是，教师选择其中的两三个故事来讲一讲。在学习“围魏救赵”这个成语中，学生为孙膑的机智谋略而叫绝；在学习“四面楚歌”中，大家为项羽的英雄末路而惋惜，这样一下子激发了学生表达的欲望，好多学生互相交流起来，自然也讲起了自己熟悉的故事如“草木皆兵”、“声东击西”等等，这样学习成语故事，激发了学生的学习兴趣，学生学得轻松自如，这些成语也深深地印在他们的脑海里，不但会背，而且会解释，还会讲故事。收到了举一反三的效果。二、借助多媒体展现形象的画面，让学生和着轻柔的音乐吟诵诗句“日积月累”中的句子，大多来自古诗、对联，都有着优美的意境。所谓“诗中有画”“画中有诗”正是这个意思。这样教学，不仅有助于学生对诗句内容的理解，更重要的是能丰富学生的情感体验，让他们真正体会到祖国古诗词的魅力所在。如：三年级下册第二单元描写田园风光的诗句：“雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜”这样的诗句，教学时，我们不妨配上优美的画面，凭借画面，让学生直观的感知并解释诗意，学生一边诵读，一边欣赏，一边说，自然能领悟到诗句优美的意境，学习兴趣也被大大激发。三、丰富背诵的形式，让学生充满兴趣地记忆，就会让“积累”变得更轻松“日积月累”中的诗句富有节奏感，我们在教学这些诗句的时候，可运用拍手、对歌等形式，便于学生诵读记忆。如：四年级上册第二单元的“日积月累”是一首花名歌谣。教学时如果机械的背诵通常显得十分枯燥，并且容易遗忘。我们可以变成这样的形式来背：“你拍一，我拍一，一月（正月）梅花香又香；你拍二，我拍二，二月兰花盆里装……”学生边拍手边唱，记忆起来非常轻松。再如诗歌名句背诵，我们可以采用师生互对、小组互背、同桌竞赛、男女生对背等形式。可以是整首诗句的背诵比赛，也可以是上下句对接的比赛。这些方法能有效激发学生背诵的兴趣，使背诵成为充满趣味与挑战的学习活动。学生学得轻松自然，效果也显而易见的。四、找到“日积月累”与课文之间的融合点，将日积月累内容巧妙的融合在课文教学中在课文教学中根据单元设置的“日积月累”内容，可以打破原有的思维模式，进行单元整合教学。例如，五年级上册第一单元的读书名言，与本单元课文联系非常紧密。教学《窃读记》时，我们可以结合“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”来理解，告诫学生要热爱读书，热爱学习。在《小苗与大树的对话》中，可结合“读书破万卷，下笔如有神”这一句，让学生明白课外阅读对写作的帮助。六年级上册第五单元的教学主题是“初识鲁迅”。本单元的文章有鲁迅的作品《少年闰土》，有鲁迅侄女眼中的《我的伯父鲁迅先生》，有普通工人眼中的鲁迅《一面》和臧克家在鲁迅逝世十三周年写的《有的人》，主要是为了让学生多角度去了解、感受鲁迅的崇高精神以及描写人物的一些基本方法。而本单元的“日积月累”则安排了鲁迅的五句名言。“只看一个人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”上课时，用多媒体出示了这句话，并让学生朗读。细心的同学马上就有“似曾相识”的感觉，有同学说在阅览室见过。我又追问：“那这句话是谁的至理名言？”当学生记不起的时候，鼠标一点，“鲁迅”两个赫然大字出现在屏幕，学生恍然大悟。这时教师可动情地导入：“这是鲁迅劝勉大家‘多读书，读好书’的名言。作为一个中国人，我们有理由走进鲁迅，认识鲁迅。”这样自然而然地引入了本单元的学习主题。这样将“日积月累”的内容分解在课文学习的点点滴滴，在单元总结时只需归类，学生就觉耳熟能详，无需再花精力刻意背诵。五、给了学生广阔的延伸空间我们在教学“日积月累”时，可以把原文也推荐给学生，让学生通过网上查资料，由点及面，拓展延伸，引导学生由课内向课外积累，使学生的知识变得”丰富“起来。当我们诵读”采菊东篱下，悠然见南山“时，会自然想起陶渊明的《饮酒》；听到“高山流水”，自然会想到《伯牙绝弦》；读到“负荆请罪”，自然而然会想到《将相和》。当我们教学名著人物的歇后语时，可以请积累丰富知识的学生来讲讲歇后语背后的典故，然后把名著里面的故事推荐给他们，让学生带着好奇心去阅读相关内容。这样的链接教学有助于加深学生印象，让积累变得更丰厚。六、强化运用学到的“日积月累”知识我们只有在阅读和写作时才能体会到语言积累的重要，才能感受到”书到用时方恨少”的遗憾。要让学生在平时的交谈和写作中运用积累的好句子，好词语。这样的教学，既联系已学文本的内容，没有让“日积月累”孤立起来，又在运用中真正掌握了好词语、好句子。让他们在积极的思维和情感活动中，加深了对“日积月累”知识的理解和运用，激发主动积累知识的兴趣。小学语文日积月累该如何教学一、变换积累形式：化“单调”为“丰富”同样的教学内容不同的教学形式会出现迥然不同的教学效果。实践中，要融入了以下元素引导积累：1、融入故事，巧积累“日积月累”的内容往往只有寥寥几句话或一组词，趣味性不强，也缺乏生动情节和优美语言。例三上第五单元“认识十二生肖”的教学。为了让这一内容变得有趣，老师课前布置学生回家阅读有关十二生肖的故事。课堂上，先讲了一个卯兔的神话传说，让学生在听故事中了解“卯”是代表一天中的时间。这样学生很自然就理解了生肖前面的字的含义。此时，那些课外去搜集过十二生肖故事的学生跃跃欲试，让他们在小组内有声有色讲一讲，既满足了他们的表现欲，也激发了其他同学对十二生肖的浓厚兴趣，积累成为自身的知识就水到渠成了。2、融入音画，美积累“日积月累”中，有许多优美的诗句，对仗工整，意境优美，在理解、背诵时随机穿插一些优美的音乐和插画，来诠释诗意，让学生在优美的意境中感受祖国语言文字的魅力。例如四下第一单元“诗句积累”，在讲到“春江潮水连海平，海上明月共潮生”时，要尝试着一边播放潮涌的声音，一边出示图片并配以解释。借助潮水声和优美的画面，学生顿时能悟到什么是“连海平”、什么是“共潮生”。这时，无言的画面给学生的脑海似乎注入了无穷的理解力，也让神奇的汉字语言在学生的脑海中印下无尽的美。3、融入游戏，乐积累对于读起来朗朗上口，词语形式丰富的“日积月累”内容，在积累的时候借助各种形式的诵读来助推学生积累的兴趣，使他们在乐此不疲的游戏诵读中不知不觉地积累渊远深厚的中华文化。例四上第二单元“花名歌”的教学。笔者把这首歌谣变成一首拍手歌，你拍一，我拍一，一月（ ）（ ）……学生学得兴趣盎然，两三个回合下来就把歌谣熟记于心了，而且通过填空的形式，很快就掌握了这首花名谣写法上的特色，学有余力的孩子还能利用这种形式编写新的花名谣。二、拓展积累内容：化“单薄”为“丰厚”“日积月累”的内容很多时候是“抛砖引玉”，它往往只是某一个领域的一部分知识，此时，我们要敏锐地把握住这个特点，及时地链接拓展，让学生的积累变得丰厚起来。1、融入同类，以一带十教材只是个例子，教师不能眼中只有“日积月累”这一个内容，要根据学生实际，以文本的例子为线索，结合教材内容适度拓展同主题、同类型、同作者等的资料，使之最大程度地引导学生积累。如教学五上第二单元“有关思念家乡的古诗句”。课前布置学生搜集这些诗句的原诗，课堂上从复习本单元主题和学过的诗歌引入，然后出示这些原诗，引导学生反复诵读、整体体会诗人的思乡情。再补充其他思乡的诗《九月九日忆山东兄弟》、《逢入京使》。2、融入异质，对比思辩异质对比是指选择与阅读文本主题相反的知识，引发学生更深刻的思考，使学生在积累中养成思考的习惯，培养他们的思辨能力。比如五下第四单元关于“磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难”的成语。在简单的读读记记、理解词意后，可选择其中的一些词，与它的反义词一起，让学生进行选择填空、配对。怨天尤人 任劳任怨爸爸每天（ ）地工作，他不怕苦，也不怕别人的埋怨。他经常说：“这总比那些（ ）的人幸福得多！”经过两两对比和两两组合，学生不但能了解所学词语的意思，还能更熟悉它的适用语境，以及与之相关联的反义词等，记忆更加深刻。与此同时，由于在练习的过程中集中了注意，加强了思辨，对词语的掌握就更加的透彻了。 　　3、融入旧知，温故知新“日积月累”的内容，基本上每个单元都是独立，单元间的内容联系很少，但每一册的学习目标却是环环相扣、螺旋上升的。因此，在教学中，我们教师要有意识地注重温故知新，巧妙地运用新旧知识的链接帮助学生建立积累的网络，达到积累的巩固。如五下第三单元“对联”教学。本单元出现的对联形式有：回文联、叠字联、数字联、顶针联等等。其中回文联、叠字联和顶针联在四年级已经出现过。基于以上认识，笔者在课堂上给学生以暗示，让学生回顾之前学过的对联，这样温故而知新，学生学习的兴趣也很浓。在比较中学习，学生很容易发现不同形式的对联的特点，印象深刻，颇有事半功倍之效，真正做到了日“积”月“累”。三、增加积累实践：化“单板”为“灵动”在“日积月累 ”的教学中，要创设学生语言实践的机会，由学生自己借助所呈现的语言材料本身，将优秀的语言材料内华为个体的语言发展，并将内化的过程伴随着学习过程不断地进行下去，让积累变得灵动起来。1、在学文时融入：灵活穿插笔者通过整理，发现“日积月累”的内容大都和单元主题相符，因此教学时就结合课堂教学把这部分内容活用，达到举一反三，使学生在课文学习中积累语言，在语言积累中加深对课文的理解。（1）单元学习前呈现：对那些和单元主题导语完全吻合的“日积月累”，将其在一个单元开篇时引入，让学生对整组课文的学习重点心中有数，再过渡衔接到整组单元的阅读教学上。例如五年级上册语文园地一的日积月累是关于读书名言的教学，学生经过课前预习，已经搜集了很多关于读书的名言，在交流后笔者出示园地中的这五句，请自由读，说说对这几句名言的认识。让后引出本组课文的学习。这样的引入能提纲挈领，引领整组单元的教学，比常序教学效果更佳。如果教师在日常的教学中能坚持用这样一种统整的思想去备课，潜移默化中学生的学习就会有一种整体思维，思辨能力就会得到提高。（2）课文学习中渗透：课文是有具体情境的，在情境中积累语言，能让学生真正经历思维的过程，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中迁移进来，通过碰撞、同化、重构，一系列高级别的思维运动会随之产生。因此，在备课时，可以结合日积月累的内容，将他们分解到相应的课文中渗透。例如三上园地2日积月累是名人名言，其中有一句是“与朋友交，言而有信。”在教学第五课《中彩那天》的第八自然段时，顺承着文中“我”的思想感情，设计了这样的练习：文中的我不敢相信那张彩票是库伯的，不想把彩票还给库伯，因此父亲的每一个举动都给了我极大的刺激，然而，他的举动又是如此坚定，他进门的脚步声好像在说服我 ，他拨电话号码的声音也好像在跟我说 ，此时我也仿佛听见了他内心对自己说 ，他和库伯通话中那响亮地声音仍旧在告诉我 。在反馈交流中，我引导孩子们理解他们所说的“做人，要诚实、守信用”可以用一句《论语?学而》中的名言代替，就是“与朋友交，言而有信。”四条横线上都可以填上这句名言，更加说明父亲是个诚实守信之人。之后，在园地中学习这句名言的时候，孩子们用自己的话阐述对它的理解，讲得头头是道，又一次加深了对语言的积累。（3）回顾拓展时运用：在充分的实践活动、情感体验后再组织学生交流相关问题，凭借“日积月累”中的语言素材，把“日积月累”看作“工具”，重在解决具体语言实践问题。学生在语言运用中，不断深化对词语、句子意思的理解，增强词语、句子运用的灵活性，更能增强教学的有效性。例如五下园地7“日积月累”，教材编排的是十六个成语：同仇敌忾、临危不惧……当学生认读了成语，了解了成语意思后，我让他们回顾本单元的学习主题，主要讲中国近代史上中华儿女受尽屈辱的历史，也是中华儿女奋力抗争的历史。接着，让他们利用其中的一个成语来形容狼牙山五壮士。简单的一个问题，既联系已学文本的内容，又在运用中真正掌握了词语，不需要花很多时间，学得高效扎实。“日积月累”整合渗透在任何一个阅读教学环节中，从单元开篇的引入，到中间分课呈现，结合阅读教学的理解、练习、应用，到后面联系具体语境的总结、拓展，只要教师做个教学的有心人，这样小步走、扎实走，到了单元学习时，学生早已耳熟能详，胸有成竹，这样的日日积、月月累比到园地学习时孤立起来单独学习要简洁明了，效果显著。2、在生活中融入：活学活用“日积月累”重在积累，贵在运用。教师在生活中要做个有心人，鼓励学生把积累的句子运用于生活情境中，使这些没有生命的语句变得温润、灵动。例如：四年级语文园地中出现了气象谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”“鸡宿迟，鸭欢叫，风雨不久到”等，我让学生在理解的基础上进行积累，并让他们从长辈的口中去搜集气象谚语，学生们都很积极，第二天搜集了很多，在课堂上进行交流，有些还是方言版的，听起来煞有味道。接着，笔者让学生去留心观察生活，亲自去验证这些气象谚语的准确性，学生听了后都跃跃欲试。过了几天，陆续有学生来跟老师汇报他们观察的结果：“老师，直雷雨小，横雷雨大，果真是这样。”“老师，蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到，是真的！”新课标指出：要让学生结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。生活是最生动的教科书，联系生活进行积累与应用，开阔了学生的视野，尤其把“日积月累”这种很容易造成死记硬背的练习形式，转化成一种灵活多变、激发学生思维和创新的形式，增强了积累的实效性。3、在习作中融入：内化外用积累的东西能内化为自己的知识，并外化为语言流淌于自己的笔端，这是“日积月累”的最终目的。在平常的习作指导中，笔者经常有意识地引导学生把积累的语言用到自己的习作中，并及时鼓励和肯定能积极运用的同学，提高他们积累运用的意识。例如五上第四单元习作要求是写生活中得到的启示或是写自己的座右铭。“日积月累”中是五句名言，并且与学生的学习、生活联系密切。笔者采用的做法是：一、请学生就“日积月累”的名言联系生活体验，说说在什么情况下想到这些名言，用具体的事例来解释名言。这样，一下子就为学生找到了写作的题材，积累的句子立即能在习作中运用。二、请学生学着“日积月累”的名言，写一写自己的座右铭。有范例在先，学生们进行语言的模仿和迁移训练，明确写作的目标，降低了写作的难度。只要学生真正把积累的东西变成自己的知识流露在笔尖，我们语文学习的目的就已经达到了。在兴趣中积累、在勤奋中拓展、在巧妙中运用，学生的学习变主动了、有趣了；积累的知识更丰厚了、灵动了。学生逐渐养成了单元学习意识，预习课文时不再孤立地、简单地读一篇课文，他们会联系单元导语、联系“日积月累”，对整个单元的学习有整体把握。会主动地学习，根据“日积月累”的内容能积极撷取相关的知识点，或相同类别的、或对比性质的、或以点带面的，在主动地积累中丰厚积淀、提升自己的语文素养，真正达到了读、背、理解、积累、归类、运用的整合，提高了他们真实的语言运用能力。小学语文日积月累教学策略（一）学有兴趣兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的动力。在日常教学时，教师要激发出学生的学习兴趣，保护学生的求知欲，巧妙地将学生引入自主学习的海洋中，让学生可以在“日积月累”中自由遨游。教师可以通过多种方式激发出学生对祖国语言文字的喜爱，从而产生浓厚的兴趣，促使其孜孜不倦的主动学习语文、探索语文，让看似简单的“日积月累”教学也绽开出一朵朵美丽的小花。例如故事导入法。在“日积月累”教学中，许多内容的趣味性不强，很难激发出学生的兴趣。教师们不妨将内容设计成一些生动有趣的故事，来激发出学生的学习兴趣。例如在小学语文“日积月累”单元中的十二生肖，而十二生肖的顺序，许多成年人都很难懂，更别说让学生来死记硬背。所以，在教学开始前，教师可以先问问学生们属相，引导学生对十二生肖有一个初步的了解后再提出问题：“那位同学知道为什么十二生肖中，人人讨厌的老鼠要排在第一呢？”学生的兴趣一下子会被激发出来，因为这也是他们疑惑的地方。随后教师就可以通过对网上收集来的故事对同学们进行解答。当故事讲完之后，教师还可以让学生好好关注生肖的位置，接着就可以出示一首专门背诵十二生肖的儿歌来帮助学生更好的巩固，让学生所有的感官体验和学生能动性都调动起来，来加深学生们的学习印象。（二）学有意境在“日积月累”教学中，有着许许多多的优美诗句，它们对仗工整，意境优美，而且读起来朗朗上口，富有韵味，对学生陶冶情操有着重大意义。因此，当学生在学习这些诗句的时候，为了增添意境，教师可以为诗句选取一些油画或者山水画，再添加一些优美的音乐，让学生随着轻柔的音乐，吟诵着诗句，欣赏的画面，从中慢慢发现语言的魅力，以便学生更好的牢记。再者，教师还可以将这些诗句以对歌、拍手的形式呈现，让学生在节拍中慢慢增强语言的节奏感例如在小学语文的“日积月累”中一首瓜果素材农谚歌谣，教师就可以将这首歌谣以拍手歌的形式呈现给学生：“你拍一，我拍一，正月蔬菜才吐绿；你拍二，我拍二，二月栽下羊角葱；你拍三，我拍三，三月韭菜长得旺……教师学生在拍手歌中不仅兴趣大增，而且还会在最短的时间内把将歌谣牢记心中。不仅对蔬菜歌谣，节气歌、花谣都可以通过这种手法进行背诵。（三）学以致用在“日积月累”的教学中，教师一定要明确一个观点就是“厚积薄发、贵在运用”。教师要结合教学内容，巧妙运用各种方式激活出学生已有的积累，让学生积累的知识可以动起来，以便学生在日后的学习上可以灵活运用。积累和运用的相得益彰，不仅可以激发学生对文章更深层次的探索，还能提升学生的语文能力。例如教师在给学生文章作批注时，就可以运用“日积月累”中的格言，这样不仅可以加固学生对“日积月累”内容的理解，还能适当的拓展学生积累的视野，让学生可以对“日积月累”中的知识更准确地掌握。与此同时，学生也学会了引用名言、格言来作批注的方式。谈小学语文日积月累 的教学一、设计具有一定高度的引导语，激发学生的学习激情“日积月累”所安排的内容，并不全是要求小学生必须弄懂的知识范畴，例如：古诗词、古名句和一些格言警句等等，之所以要安排是要实现语文教学应“重积累、重应用、重感悟、重整体把握”的指导思想，教学时必须注意引导学生进行类的归整，培养学生的整体意识。要实现这一思想，老师具有一定高度的引导语，就显得非常必要，也非常重要。因为它能引导学生居高临下的去俯视这类知识，从而增强学生的领会和感悟能力。如：第一次让积累《词》这种文体，为了使学生对之感悟更深一些，就必须站在“词”这一类知识的高度设计引导语，以对学生进行该类知识的启蒙教育。老师可这样引导：“在我国浩如烟海的文学史上，唐诗和宋词是两颗璀璨的明珠，唐代著名诗人李白、杜甫、白居易等，都写下了许多永垂千古的诗篇；而宋代的著名的此人辛弃疾、苏轼、李清照等，也同样在我国文学史上功不可没，他们所写的词与唐诗一样流芳千古，为后人所传诵，今天我们就要来读一首词，大家读后，一定回别有一番感受的！”这样的岛屿会使学生跳出学一首词的小圈子，其思维的角度一下子站在了文学历史的长河中，随即有了居高临下质感，由此，其学习的过程也由原来狭隘的背诵而上升到一种感悟和领会的境界。二、指导课外搜集相关资料，培养学生的学习主动性不管积累什么，我们应该清楚其目的不只是掌握这一点或几点知识上，而是让学生瞄准这一类，并通过积累，让学生形成整体的印象，并对其特点从整体上有所感悟。所以不关事成语、对联、古诗词、格言警句、古诗文名句还是歇后语，都要引导学生在课前课后搜集到自己感兴趣的且有弄懂乐的相关内容。比如：第五册回顾?拓展四中要积累的歇后语只有“刘关张桃园三结义——生死之交；孔明借东风——巧用天时；关公赴会——单刀直入；徐庶进曹营——一言不发；梁山泊的军师——无（吴）用；孙猴子的脸——说变就变。”这六条歇后语，而在实际生活中生动有趣的歇后语还远远不止这些，更不是只有这六条歇后语值得积累。再有了这些认识之后，老师就要在课前或课后引导学生搜集生活中常用的、生动有趣的、自己又弄得懂的、脍炙人口的歇后语，进一步丰富学生的相关知识，以使学生获得对此类只是最大的感悟。三、引导合作学习引入竞争机制，维持学生学习情感当学生各自发挥优势，通过各种途径查找到自己最感兴趣的资料后，为了弥补他们拥有资源和搜集资料的差异之不足，可引导他们在小组内把搜集的资料进行展示，可以摆出来，可以说出来，可以诵读出来，也可以演出来，甚至可以通过小组比赛的形式促使各自获得的资料得到较充分的交流。通过这样近距离的交流，使学生获得初步的启迪和情感激励，进而激发兴趣，更重要的是能增进小组同学之间的合作意识，培养学生资源共享和合作竞争的精神，为下一环节上好活动课埋下伏笔。活动课形式多样、活泼有趣，是教学“日积月累”这类内容最常见的课型，引导学生上好活动课，可以更有效的培养学生学习语文的兴趣，激发其学习动力。在活动课上，可采用“接龙”的形式，比赛谁积累的成语多；可以采用“擂台赛”的形式，比赛谁背的“格言警句”多；也可采用“小组对抗赛”的形式，比赛谁背的古今诗句多等等。这种形式，都会使“日积月累”活动课上的有声有色，趣味盎然。四、把学生引入良性循环圈，使积累与运用相互促进积累的目的就是运用，如果能将积累到的知识随即运用到生活实际中，将又会反过来激励学生更加乐意去广泛积累。比如：在积累歇后语活动中，老师不仅引导学生把课本上安排的六条歇后语弄懂了会用了，还引导学生把课下搜集的自己喜欢的歇后语也都积累起来，同学们个个非常积极，热火朝天，当学生积累歇后语的热情和数量达到一定程度后。老师话锋一转，进行引导，“同学们，大家搜集并背会了这么多的歇后语，老师真为你们高兴，大家积累的这些歇后语都很有意思的，如果能在说话或写文章的时候把他们用上，那才好呢！你的话语就幽默了，文章也会一下子变生动引人。要不要试一试？”老师的这种引导一石激起千层浪，一下激活了学生的思维细胞，小手马上举成小树林。有的说：“在语文课上，老师想找一名同学朗读课文，可是由于听课的老师太多，大家都不敢举手，我一看要冷场了，怕老师难堪，就勇敢的举起手来，我朗读完毕博得全场热烈的掌声，心里美滋滋的。心里想：我在这么多老师和同学面前展示了我的朗读水平。真是黄鼠狼掀门帘——露了一小手。”有的说：“有一天，我有一道数学题不会做，就去想我们班的数学小博士请教，可她把脸一仰不悦的说：哎呀！这么容易的题还用讲？你还是会去想想吧！当时我真是“熟透了的柿子——弄了个大红脸。”心里可不是滋味了，就不由自主的嘟囔了一句“哼，二郎神放屁——你神气什么啊！”于是我下定决心独立思考，经过努力我终于把这道题做出来了。”……此外老师还把这些口头上进行的歇后语运用练习，让学生选择自己喜欢的段写下来，以提高学生的书面语言表达能力。这样的积累与应用训练，不仅扩大了学生积累的知识范围，开阔了视野尤其把日积月累这样的的很容易造成死记硬背的练习形式，转化成了一种灵活多变，使学生思维活跃易于创新的练习形式。在这一过程中又产生了一种更加促使学生热爱歇后语的作用力，促使其更加广泛的进行积累。